浙江省2024年中考試題評析

浙江省2024年中考試題評析

語文： 情境導(dǎo)向 素養(yǎng)立意

麗水市教育教學(xué)研究院 特級教師、正高級教師 林忠港

溫州市實驗中學(xué)教育集團(tuán) 正高級教師 吳怡超

2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題卷以課標(biāo)為依據(jù)，堅持正確的價值導(dǎo)向，考查語文學(xué)科的必備知識與關(guān)鍵能力，落實語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機銜接，引領(lǐng)語文教學(xué)走向素養(yǎng)立意。

一、落實立德樹人，呼應(yīng)時代主題

全卷以班級開展“責(zé)任擔(dān)當(dāng)，青春閃光”系列活動為情境，設(shè)置了“‘樹立遠(yuǎn)大志向’主題演講活動”“‘彰顯青春風(fēng)采’文學(xué)閱讀活動”“‘擁抱數(shù)字時代’綜合實踐活動”“‘傳承優(yōu)秀文化’古詩文品鑒活動”“‘書寫青春篇章’表達(dá)交流活動”，貼近學(xué)生心理，反映時代特征，符合義務(wù)教育“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)。

“文學(xué)閱讀活動”材料引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈。“綜合實踐活動”四則材料貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考。“古詩文品鑒活動”材料內(nèi)蘊豐厚，格調(diào)高雅。“表達(dá)交流活動”材料關(guān)注學(xué)生成長中的得與失，引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)。試卷語料繼承和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。

二、強化綜合實踐，注重學(xué)習(xí)過程

試卷強化綜合實踐活動，注重考查學(xué)生在情境中綜合運用語文知識解決問題的素養(yǎng)。如試卷第三部分，創(chuàng)設(shè)“擁抱數(shù)字時代”這一真實而有意義的情境，通過未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告等相關(guān)材料，依次設(shè)置了數(shù)據(jù)分析、推測記者提問、添加材料標(biāo)題、設(shè)計調(diào)查問卷四道題，活動語料因情境任務(wù)的需要多樣態(tài)呈現(xiàn)，在任務(wù)驅(qū)動中有序介入，培養(yǎng)了學(xué)生在生活情境中解決實際問題的能力。這一題組，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，多角度考查學(xué)生的媒介素養(yǎng)，整體考查“做中學(xué)”的綜合實踐能力，體現(xiàn)出良好的教學(xué)導(dǎo)向。

三、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，指向思維開放

試卷學(xué)習(xí)任務(wù)開放，為學(xué)生展示多樣化的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果提供了足夠空間，嘗試以條件、過程和結(jié)論的開放賦予試題更大的價值。

如第4題，以“嫦娥六號輕盈落月背”為情境，學(xué)生可任選一項詩文內(nèi)容，致敬中國航天人。此題基于古典詩文，開放答題空間，體現(xiàn)了學(xué)生立場的命題理念。再如第8題，引導(dǎo)學(xué)生抽象遷移，選擇一個進(jìn)步原因，關(guān)聯(lián)名著人物談理解。此題尊重差異性，照顧到學(xué)生不同閱讀取向，方法路徑多樣，學(xué)生可自主選擇所儲備的名著閱讀經(jīng)驗，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的思維水平。又如第19題，引導(dǎo)學(xué)生由文本關(guān)聯(lián)課內(nèi)文言文，具有選擇性、開放性、探究性，體現(xiàn)出在典型實踐任務(wù)中考查學(xué)生文言文知識能力、思維方法和品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀等綜合素養(yǎng)的理念。學(xué)生既要理解文中體現(xiàn)核心價值的主旨句，又要調(diào)動個人文學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)化并關(guān)聯(lián)課內(nèi)外多樣化語言材料，從而實現(xiàn)個體經(jīng)驗的建構(gòu)過程，能較為真實地評判學(xué)生在較大開放的空間里整合知識的能力與解決問題的能力。

數(shù)學(xué)： 素養(yǎng)立意 注重銜接 育人導(dǎo)向

浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 孫軍波

金華市第四中學(xué) 特級教師、正高級教師 童桂恒

浙江省2024年初中學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)試卷嚴(yán)格依標(biāo)命題、堅持素養(yǎng)立意、關(guān)注學(xué)情差異、突顯育人導(dǎo)向，符合“教-學(xué)-評”一體化的要求，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、依標(biāo)命題 素養(yǎng)立意

試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以素養(yǎng)立意為統(tǒng)領(lǐng)，考查數(shù)學(xué)思維，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值作用。例如，第10題的“定值問題”探究了圖形變化中的不變性，考查了學(xué)生對圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的理解，以及利用圖形特征解決問題的能力。試卷還引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界。例如，第20題“科學(xué)‘嘉年華’活動調(diào)查問卷”，立足真實情境，涉及概率統(tǒng)計和應(yīng)用問題等，考查了學(xué)生分析圖表信息并進(jìn)行合理推斷的能力。又如第24題，以圓為背景考查了線段的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，涉及了圖形與幾何領(lǐng)域中核心知識，學(xué)生可以通過多種思維路徑獲得多種解法，考查了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)新性。

二、平穩(wěn)過渡 注重銜接

充分考慮各地區(qū)學(xué)情的差異，突出對“四基”“四能”的考查，關(guān)注素養(yǎng)達(dá)成情況，注重考查內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，突出整體性。試卷中各知識領(lǐng)域的分值設(shè)計與課標(biāo)要求相符，題型結(jié)構(gòu)和分值布局合理，與各地區(qū)原有的題型結(jié)構(gòu)基本吻合，有效地實現(xiàn)全省統(tǒng)一命題的平穩(wěn)過渡。大部分題目的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，梯度設(shè)計細(xì)致合理，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平。例如，第1題至第7題，第11題至第15題，第17題至第20題，主要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，起點低、入手快，有一定的思維量。試題注重知識銜接，突出數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，第9題和第23題，蘊含了函數(shù)的單調(diào)性與最值的相關(guān)知識，凸顯了對函數(shù)核心知識的深入理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境 育人導(dǎo)向

試卷緊密結(jié)合現(xiàn)實情境、科學(xué)情境和數(shù)學(xué)情境，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，增強試題的開放性與探究性，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。例如，第1題的“氣溫問題”，第3題的“浙江省生產(chǎn)總值”，第5題的“共青團(tuán)員志愿服務(wù)次數(shù)”，第8題的“趙爽弦圖”，第20題的“科學(xué)‘嘉年華’問卷調(diào)查”，第21題的“研究尺規(guī)作圖問題”，第22題的“跑步機慢跑鍛煉”等。特別是第21題，在實際尺規(guī)作圖情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為合理的數(shù)學(xué)問題，試題具有一定的開放性、新穎性，考查了學(xué)生的空間觀念、推理能力等，突顯了表現(xiàn)性評價。情境符合課堂教學(xué)實際，也為今后的課堂教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

英語：凸顯語篇功能 聚焦素養(yǎng)立意 強化“教-學(xué)-評”一致

浙江省教育廳教研室 特級教師 李威峰

寧波高新區(qū)信懋中學(xué) 正高級教師 章寧

2024年浙江省初中英語學(xué)業(yè)水平考試試題平穩(wěn)中有創(chuàng)新，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，體現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)，貼合浙江省初中英語教學(xué)實際，全面考查英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，發(fā)揮正向的教學(xué)引導(dǎo)作用。

一、明確語篇功能定位，彰顯英語課程育人價值

試題充分發(fā)揮語篇功能，選材多元，主題鮮明，通過語篇情境體現(xiàn)英語課程育人價值，指向五育并舉。語篇涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。聽力材料涉及天氣、志愿者活動、家人慶祝生日等話題與場景；閱讀理解A篇是學(xué)生與專家談?wù)撜J(rèn)識與提升自我的雜志專欄文本，B篇講述泰國人Pornpawee通過教普通話傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)歷與感悟，C篇介紹英國最小的國立博物館，D篇介紹鳥類遷徙途中食物變化體現(xiàn)人與自然的和諧共生；任務(wù)型閱讀是兩位青少年科學(xué)家用科學(xué)發(fā)明改變世界的項目介紹訪談；完形填空是內(nèi)向男孩Bruce通過共同愛好交朋友的故事；語法填空講述了一個富有提問精神的男孩的故事；特別是詞匯運用，通過一則寓意深刻的寓言《想吃肉的狗》及一篇幫助孩子養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣要從父母做起的研究報告，也完全實現(xiàn)了基于語篇進(jìn)行考查的目標(biāo)。基于語篇，試題考查了學(xué)生在真實語境中感知、理解、運用等聽、讀、寫的英語綜合運用能力。

二、把握核心素養(yǎng)立意，多維評估學(xué)生關(guān)鍵能力

試題聚焦考查英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，特別通過綜合性、應(yīng)用性、開放性的試題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，體現(xiàn)評估學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三個層次英語學(xué)科關(guān)鍵能力。如任務(wù)型閱讀，用考查上下文理解的五選四選擇題與依據(jù)文本材料回答問題相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了讀寫能力的綜合考查，35題“Whose project do you like better, Sally’s or Allen’s? Why?”既考查學(xué)生整體準(zhǔn)確理解閱讀材料，更是給學(xué)生提供了基于價值取向的多樣性、創(chuàng)造性和個性化的表達(dá)機會，體現(xiàn)了綜合性和開放性；書面表達(dá)通過Alice的喜好及My school和My cousin’s school一城一鄉(xiāng)兩所學(xué)校的信息支架，選一所合適學(xué)校推薦給Alice，讓來自城鄉(xiāng)不同學(xué)校的學(xué)生都有機會能結(jié)合自身經(jīng)歷和感受，做出有話可說的恰當(dāng)選擇，有利于學(xué)生積極主動將所學(xué)語言運用于解決實際問題，體現(xiàn)了應(yīng)用性和開放性。

三、體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致，緊密對接課程標(biāo)準(zhǔn)要求

試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)課程學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容具體要求，對接學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如閱讀理解21題考查學(xué)生對于段落的理解，對應(yīng)語言能力學(xué)段目標(biāo)的“整體理解和簡要概括主要內(nèi)容”；22題考查文章寫作目的，對應(yīng)語篇知識內(nèi)容要求；如閱讀理解A篇為雜志社專欄文章，對接學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“能理解多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息”；D篇中“wetland”未標(biāo)中文，對接學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“能借助基本的構(gòu)詞法知識推測語篇中生詞的含義”。試題與初中英語教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實于日常課堂教學(xué)的要求保持一致，“教-學(xué)-評”一致的理念得到了充分體現(xiàn)。

科學(xué)： 凸顯核心素養(yǎng) 強化探究實踐

杭州市安吉路實驗學(xué)校 特級教師、正高級教師 王盛之

衢州市教育局教研室 特級教師、正高級教師 徐宏武

2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)試卷依標(biāo)命題，素養(yǎng)立意，聚焦核心概念、關(guān)鍵能力和必備品格的考查。試題突出基礎(chǔ)性、探究性、綜合性和實踐性特點，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。命題科學(xué)規(guī)范，發(fā)揮了考試的育人和教學(xué)導(dǎo)向功能。

一、聚焦核心概念，指向科學(xué)觀念應(yīng)用

試卷聚焦核心概念，結(jié)合問題情境，編制相應(yīng)的試題。如摩擦力、壓強、功、電功率、杠桿、滑輪、電磁感應(yīng)、二力平衡、歐姆定律、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒，化合價、燃燒、催化劑、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、化學(xué)方程式的書寫和計算，生物的分類、生殖方式、遺傳物質(zhì)、生命活動的調(diào)節(jié)、光合作用、生態(tài)系統(tǒng)等。整卷用核心概念統(tǒng)領(lǐng)試題，指向?qū)W生科學(xué)觀念的形成。

二、設(shè)計多樣情境，考查科學(xué)思維能力

試題設(shè)計情境多樣，在情境中設(shè)問，導(dǎo)向關(guān)注真實問題，變解題為解決問題。培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抽象出科學(xué)模型的能力，形成用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和實際問題的科學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。例如32題借助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，利用“高空修枝”工具，考查建立杠桿模型思想；29題基于織物處理工藝情境，通過使用醋酸的原因分析，考查學(xué)生推理論證能力；26題通過探索新材料的實驗情境，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、注重科學(xué)方法，強化綜合探究實踐

試題運用觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學(xué)方法，結(jié)合文字、圖表等數(shù)據(jù)信息，考查學(xué)生初步的科學(xué)探究能力。例如23題探討用LED紅藍(lán)光照射對西蘭花保鮮效果的影響，24題探究水火箭射程大小的影響因素，25題探究二氧化碳的制取與性質(zhì)，27題探究濃硫酸的性質(zhì)研究。科學(xué)學(xué)科還涉及多個領(lǐng)域的知識，試卷注重將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合，考查學(xué)生的綜合分析能力。例如31題通過分析植物的分果形成“自鉆孔行為”適應(yīng)荒漠環(huán)境的研究，將生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)知識相結(jié)合，考查學(xué)生綜合探究實踐能力。

四、聯(lián)系社會生活，關(guān)注態(tài)度責(zé)任表現(xiàn)

試題編制注重將科學(xué)知識與社會生活相結(jié)合，考查學(xué)生處理信息與解決實際問題的能力，這有助于激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心、想象力、探究欲。例如17題通過肥胖的成因、危害及預(yù)防措施的考查，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活方式；21題通過有關(guān)地震知識的考查，幫助學(xué)生掌握正確的逃生方法；28題通過“稻蝦共作”生態(tài)系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問題，提升學(xué)以致用的水平。

總之，科學(xué)試卷堅持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任的考查，落實立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也有利于在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，服務(wù)教育強國建設(shè)。

社會： 立德樹人 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 試題創(chuàng)新

浙江省教育廳教研室 正高級教師 牛學(xué)文

臺州學(xué)院附屬中學(xué) 高級教師 葉靈勇

社會中考試卷以新版課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生實際，重點考查了正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力及核心知識。命題導(dǎo)向正確，試卷特點突出，試題創(chuàng)新明顯，體現(xiàn)了教-學(xué)-評一致。

一、導(dǎo)向立德樹人

既站在落實立德樹人根本任務(wù)高度，“仰望星空”；又著眼于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“腳踏實地”。例如，22題考查擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識和勞動觀念；30題通過闡述近代各階層為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗歷程，體悟沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理；32題以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化為目標(biāo)，直接體現(xiàn)立德樹人要求。同時，注重從學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性方面，考查學(xué)生對學(xué)科基本事實、概念與原理、技能與方法的掌握情況。例如，判斷題、選擇題大都是基礎(chǔ)性試題，非選擇題中29和32題的第（1）小題也是典型的基礎(chǔ)性試題。

二、優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)

基于表現(xiàn)性評價理念，優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了試卷的開放性、探究性、綜合性等特點。

開放性。例如，29題（開卷）第（3）小題，學(xué)生可以選答乙地發(fā)展種植業(yè)的自然條件，也可以選答乙地發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件，任務(wù)是開放的；30題（開卷）第（2）小題采用等級評分規(guī)則，將學(xué)生表現(xiàn)分為觀點、論述、邏輯等維度，每個維度分為四個表現(xiàn)水平，為具體衡量學(xué)生通過答題所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)達(dá)成度提供了量規(guī)和標(biāo)尺，評分規(guī)則是開放的。

探究性。例如，29題（開卷）第（2）小題“說出從俄羅斯進(jìn)口銅對我國保障資源安全的益處”，需要綜合材料中的圖片和文字，并結(jié)合當(dāng)下中俄關(guān)系展開分析，問題情境復(fù)雜、試題任務(wù)具有挑戰(zhàn)性；32題（開卷）第（2）小題側(cè)重考查學(xué)生高階思維能力。

綜合性。例如，30題 （開卷）揭示資本主義的發(fā)展對近代中國歷史進(jìn)程的影響，體現(xiàn)了橫向的中外歷史綜合；要求學(xué)生通過對社會各階層奮斗歷程的闡述，將近代人們的奮斗納入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中，體現(xiàn)了縱向的中國歷史綜合。當(dāng)然，第32題（開卷）更是政史地大綜合試題。

三、創(chuàng)新試題形式

創(chuàng)新試題形式，設(shè)計了基于表現(xiàn)性評價理念命制的嶄新試題，即立意高遠(yuǎn)、情境真實、任務(wù)綜合、答案多元的試題。

例如，32題（開卷）以中華文明為主題，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化有機統(tǒng)一，落實于中國特色社會主義實踐，具有很強的現(xiàn)實意義。該題中外聯(lián)系、古今貫通，政史地綜合，考查了區(qū)域認(rèn)知、史料實證、歷史解釋、家國情懷，以及政治認(rèn)同、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。可謂立意高遠(yuǎn)。

本題引用習(xí)近平總書記權(quán)威講話、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素、文化要聞以及《中華文明史》信史等創(chuàng)設(shè)試題情境，可謂情境真實。

第（1）小題要求學(xué)生在辨別情境材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)，寫出世界四大文明起源的主要流域并指出文中哪些是文獻(xiàn)史料，巧妙地整合中外歷史、歷史與地理，設(shè)計了綜合性問題；第（3）小題要求學(xué)生任選“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素”中的兩個分別簡述中國特色社會主義道路與它們的關(guān)聯(lián)，側(cè)重考查學(xué)生發(fā)散思維能力、綜合思維品質(zhì)和實踐創(chuàng)新精神。可謂任務(wù)綜合。

第（3）小題參考答案不是唯一的，因為情境材料中提供了六個“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素”，不同的學(xué)生有不同的選擇。即便是同一選擇，也會有不同的認(rèn)識和表達(dá)，即實現(xiàn)兩者關(guān)聯(lián)的途徑或方法是多樣的。可謂答案多元。