專家點評2021年上海中考綜合測試試卷

物理：凸顯核心素養 落實立德樹人

2021年上海市初中學業水平考試綜合測試物理考試依據《上海市中學物理課程標準》命題。筆試部分試題在內容、難度等方面保持穩定，結構規范合理，知識點覆蓋率高；實驗操作考試以實際操作形式考核學生的科學素養。試卷既體現了初中學業考試的功能，也發揮了良好的教學導向作用。

一、立足真實情境，落實立德樹人

試卷中不少試題取材于生活實際，突出了物理學科與科學前沿、日常生產和生活的聯系。如第7題的上海地區家庭電路標準和電飯鍋；第8題的上海之春音樂節。特別是第13題的高海拔地區煮蛋問題，不僅取材于生活中的真實情境，而且要求學生運用已有的知識經驗解決問題，引導學生關注生活，學以致用。

試卷第3、9、19題分別以 “祝融號”火星車、“天和”核心艙、“蛟龍號”深海潛水器為素材，創設不同情境，展示我國在航天、航海、太空探索等科技領域的偉大成就，不僅引導學生關注物理學科和前沿科學發展的關系，更能激發學生的愛國熱情和民族自豪感，落實立德樹人的根本任務。

二、凸顯核心素養，強調思維過程

試卷注重對物理學科核心素養的培育，突出對學生思維過程的考查，引導學生轉變學習方法，避免機械訓練。如第12題電路故障分析，要求學生根據已知條件進行分類討論，并按題目要求，依據現象判斷故障，做出一一對應的表述，考查學生思維的縝密性與表達的完整性；第19題以“蛟龍號”深海懸停為背景，建立物理模型，從壓強定義出發，推導得出液體內部壓強的計算式及適用條件，突出物理概念和規律的形成過程；第20題“測定小燈泡的電功率”實驗考查了學生獲取、利用信息進行推理的能力，讓學生通過不同的思路和途徑解決問題，兼顧了不同學生解決問題視角的差異。

三、重視物理實驗，體現學科特色

物理實驗是中學物理教學的重要內容。今年物理學科考試新增了實驗操作項目，對學生的實驗操作能力和水平進行考核，與紙筆考試中的實驗題相互補充，引導學生在日常學習過程中重視實驗操作，培養觀察能力和動手實踐能力，提升物理實驗素養。

2021年上海市初中學業水平考試綜合測試化學部分，以《上海市中小學化學課程標準》為依據，著眼于對化學基礎知識和基本技能的考核。試卷穩中有進、結構合理。既體現初中學業水平考試的功能，又發揮良好的導向作用。

一、聚焦熱點，彰顯學科價值

試卷堅持立德樹人，將育人要素與學科要素有機融合。如38題，以我國航天事業取得的偉大成就為背景，基于火箭發射、火星探測、空間站供氧等真實情境設置問題，引導學生關注我國科技發展中的重大突破，激發學生的民族自豪感。又如39題關于碳循環的部分，圍繞物質觀、守恒觀、轉化觀進行問題設計，考查學生對物質轉化的整體理解，彰顯了化學學科價值，體現了化學在人類可持續發展中的重大貢獻。

二、注重能力，凸顯思維品質

試卷以學科知識內容為載體，重視科學思想和科學方法的考查。如40題制備氫氧化鎂的實驗分析，要求學生理解實驗目的，結合提供的數據，基于證據展開推理，全面考查了學生的證據推理和守恒思想等核心素養。試卷注重在實踐能力和創新精神層面的立意，考查學生在新情景中解決實際問題的能力。如41題廢液中貴金屬的回收，要求學生基于實驗事實分析實驗過程，具有一定的開放性，落實了能力導向的理念。

三、落實課改，體現穩中求新

試卷延續了對學科核心概念和核心知識的考查，難度保持穩定。依據初中學業水平考試改革要求，化學命題在題量、題型、考試形式等方面作了調整，試題由25題調整為21題，新增了不定項選擇以及實驗操作考試。在各大題里均體現了基礎與能力的梯度分配。

四、重視實驗，引導化學教學

化學實驗是中學化學教學的重要內容，理解實驗原理、正確使用儀器、操作步驟規范，是學生需要具備的實驗基本技能。2021年初中學業水平考新增的實驗操作考試，要求學生在規定時間內獨立完成氣體制備、物質分離等實驗操作，考查了掌握儀器的使用和操作的規范性，與筆試實驗試題對學生理解實驗原理、分析推理等能力的考核相結合， 全面考查學生的實驗素養。引導化學教學重視實驗，以達到啟迪科學思維、培養科學態度的育人目標。

跨學科案例分析：聚焦學科融合 凸顯育人價值

跨學科案例分析是2021年上海市初中學業水平考試改革的一項重要內容。命題以上海市中學地理、生命科學課程標準為依據，考查學生在解決真實問題中信息提取與處理、問題分析與質疑、結論闡釋與創新的能力，關注跨學科素養，落實立德樹人的根本任務。

一、融入扶貧情境，體現責任擔當

試題情境緊扣時代脈搏，貼近學生生活，注重育人功能。案例以援滇扶貧為背景，以上海將茭白引種至云南省德宏州為素材，通過分析茭白生長特性、比較兩地自然條件、探索茭白引種德宏州的優勢、思考如何將茭白從德宏州運輸至上海等問題，引導學生關心扶貧工作，樹立責任意識，厚植家國情懷。

二、立足問題解決，注重學科融合

真實問題通常是復雜的，解決這些問題往往需要跨學科協作。試題以真實情境為起點，基于學生認知水平，結合地理、生命科學的核心概念，將生活中真實、綜合、復雜的問題轉化為可檢測的試題，考查學生跨學科解決問題的能力。例如，將德宏州的茭白運輸到上海需要考慮哪些因素，要求學生在提取情境中有關茭白生物學特性、兩地的地理位置等信息基礎上，運用地理、生命科學中相關原理，建立合理的、跨學科的邏輯聯系，進行綜合分析。

三、關注資源利用，增強生態意識

試題滲透尊重自然、因地制宜和可持續發展的觀念，體現了地理和生命科學共同的價值取向。例如，在茭白葉的利用中，試題通過對比傳統焚燒與生態循環兩種不同的處理方式，引發學生從生態知識、生態意識、生態行為等方面對資源再利用進行思考，從而促進珍惜資源、保護環境、綠色發展等觀念的形成，也引導學生關注農業，熱愛勞動。

四、培育核心素養，引導教學實踐

試題自然融合地理和生命科學的知識，體現了對學生核心素養的培育，引導學生以更廣闊的視野觀察和分析各種現象，以科學的方法對疑難問題進行探究，倡導嚴謹的邏輯思維與開放性思維的結合。引導教師增強跨學科教學的意識與能力，加強跨學科案例的收集與學習，不斷提高跨學科教學水平，根據不同年級學生的認知水平，進行相應的豐富多彩的跨學科案例教學活動。