唇槍舌劍辯 “開卷”：一場精彩的班級辯論會

提要:

一場充滿智慧與激情的碰撞，在星期五下午的教室里悄然上演。圍繞 “開卷是否有益” 這一主題，同學們化身為伶牙俐齒的辯手，展開激烈辯論，讓我們一同走進這場別開生面的語言盛宴。

作文正文:

星期五下午，我們班進行了一次別開生面的辯論會。

叮零零……上課了，老師走進教室，說：“今天，我們要開展一次辯論會。主題就是開卷是否有益。”班里一下子炸開了鍋，沸騰起來．有的說開卷一定有益，有的說開卷未必有益。大家議論紛紛“請正反兩方上臺辯。”老師高聲叫道。正方的主辯手是有著很好語言基礎的我，和我的隊友：楊曉斐，馬瀟逸，李姝妹和郭婭雯。對方的辯友是李昊宸，司浩楠，武國超，霍子帥和黃博文。他們幾個對我來說就是張飛吃豆芽——小菜一碟。雖然我信心十足，覺得打敗對方的辯友對我來說易如反掌，但我還是很緊張，心就像一只“跳跳鼠”，馬上就要跳出來似的。

我先發制人：“書是全世界的營養品。我們現在就是一棵等著吸收營養的小苗，只有讀書，豐富課外知識，才能吸收營養，長成參天大樹。

李昊宸馬上反駁：“可是你看那些毫無意義的書，對你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書，會使你純潔的心靈變得骯臟起來，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點，“開卷未必有益。”

楊曉斐說：“書籍是人類進步的階梯。整個世界都在不斷努力，不斷進步，你不讀書，就會落在別人的后面，永遠追不上他。

武國超說：“有些人看漫畫一類的書，導致他上課不注意聽講，走火入魔，一樣學習不好，甚至以為自己有翅膀，從天上飛下來……這都是書造成的，所以，開卷不一定有益”

李姝妹說：“光讀有用的好書，恐怕是遠遠不夠的。敢于嘗試，樂于接受不同方面的書，從書中汲取豐富的營養，才能更全面的完善自己，從而經受的住多方面的挑戰。如果在讀書之前，就限定了書的種類，讀書的目的等等，讀起來雖有用，恐怕再多，也仍營養不良。

司浩楠說：“那是你贊成我們看漫畫了？”

馬瀟逸說：“漫畫是用來娛樂的，在緊張的學習后，我們放松一下，也是應該的。”

黃波文說：“當然，讀書可以使人增長知識，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫愚。’書既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？

我們吵的面紅耳赤，誰都不讓誰。臺下的同學們也聽得津津有味。

最后，老師作出了最后總結：“‘一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。’因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。藥吃了對身體有益，但也有副做用。讀書是有益的，但也有糟粕。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。”臺下響起了熱烈地掌聲。

這堂課真有趣！

詳細點評 :

優點

主題突出：文章開篇點明班級進行辯論會，且明確辯論主題為 “開卷是否有益”，全文圍繞正反雙方辯論過程展開，始終緊扣主題，使讀者清晰了解文章核心內容。

結構完整：采用 “總 - 分 - 總” 結構，開頭引出辯論會，中間詳細描述辯論過程，結尾以老師總結和作者感受收尾，層次分明，邏輯清晰。

語言生動：運用了一些俗語和比喻，如 “張飛吃豆芽 —— 小菜一碟”“心就像一只‘跳跳鼠’，馬上就要跳出來似的” ，增強了文章的趣味性，讓讀者更容易理解作者的心情和感受。

真實還原辯論場景：通過記錄正反方辯手的發言，較為真實地展現了辯論會的過程，使讀者能夠感受到辯論的激烈氛圍。例如雙方針對不同觀點進行反駁，你來我往，讓辯論場景躍然紙上。

不足

人物刻畫單一：文中對辯手的描寫僅停留在陳述觀點上，沒有通過語言、神態、動作等細節刻畫人物形象，使得辯手形象不夠鮮明生動，難以給讀者留下深刻印象。

辯論邏輯深度不足：雙方的辯論觀點多為常見表述，缺乏深入思考和獨特見解，論證過程也比較簡單，沒有充分展開，導致辯論的深度和說服力不夠。比如對于 “開卷未必有益” 的觀點，僅列舉看漫畫書的負面影響，未從更廣泛的角度深入分析。

語句語病與錯別字：“班里一下子炸開了鍋，沸騰起來．” 句末的句號應改為逗號；“但也有副做用” 中 “做” 為錯別字，應改為 “作” ；“黃波文” 可能為名字錯誤，結合前文應為 “黃博文”。

結尾倉促：結尾僅用 “這堂課真有趣！” 簡單總結感受，與前文豐富的辯論過程相比，略顯倉促，沒有進一步升華主題，體現辯論會帶來的深層意義和收獲。

建議

豐富人物刻畫：在描寫辯手發言時，加入神態、動作等細節。如 “我站起身，眼神堅定，聲音洪亮地說道：‘書是全世界的營養品……’”“李昊宸眉頭緊皺，嘴角微微上揚，帶著一絲反駁的氣勢回應道……”，讓人物形象更加鮮活。

深化辯論內容：查閱資料，補充更有深度的論據和觀點。比如在闡述 “開卷有益” 時，可以引用一些名人通過廣泛閱讀取得成就的事例；論述 “開卷未必有益” 時，分析網絡時代不良書籍對青少年價值觀的影響等，增強辯論的邏輯性和說服力。

修正語病與錯別字：仔細檢查文章，修改語句中的標點、錯別字等問題，確保語言表達準確規范。

升華結尾：在結尾處進一步闡述辯論會帶來的收獲和啟示，如 “這堂辯論會不僅是一場語言的較量，更讓我明白，讀書需要學會選擇，在信息繁雜的時代，只有善于甄別書籍的好壞，才能真正從閱讀中汲取養分，實現自我成長。” 以此提升文章的思想內涵。