三步輔導法：助力五年級學生寫好中國世界文化遺產作文

當孩子拿到中國的世界文化遺產這個作文題目時，往往會瞪著本子咬筆桿——故宮的紅墻黃瓦太恢弘，敦煌的壁畫彩塑太斑斕，長城的烽火臺又承載著太多歷史，該從哪兒下筆呢？對小學五年級學生來說，這類作文既要展現文化遺產的獨特魅力，又要融入個人感受，確實需要有方法地引導。作為家長或老師，不妨試試分階段輔導：從喚醒認知的選題引導，到建立聯結的素材整合，再到激發創意的表達訓練，每個環節都搭配具體的互動場景和寫作示例，讓孩子在熟悉的語境中感受文化遺產的溫度，寫出有個性的文字。

一、選題引導：從知道到想寫，激活認知儲備

（一）錨定興趣點：在已知中尋找獨特視角

五年級學生對世界文化遺產已有初步認知，可能是課本里的圖片、紀錄片片段，或是旅游時的模糊記憶。輔導時先別急著講知識，而是通過提問幫孩子打撈記憶碎片：你去過的文化遺產里，哪個地方讓你覺得'哇，好像穿越了'？如果讓你給外星人介紹中國，你會先帶TA看哪個遺產？為什么？

比如孩子提到去年參觀的秦始皇陵兵馬俑，家長可以順著問：記得你說看到跪射俑時，覺得他的鎧甲紋路特別清楚，好像下一秒就會動起來？當時你有沒有想過，2000多年前的工匠是怎么把泥土變成這么神氣的士兵的？這種基于個人體驗的對話，能讓抽象的文化遺產變成孩子腦海中的具體畫面，觸發寫作欲望。

（二）建立情感聯結：用小問題撬動大歷史

當孩子覺得選題太大太空時，引導他們從細微處切入，把文化遺產和自己的生活聯系起來。比如寫北京故宮，可以問：如果你是故宮里的一只貓，每天會在哪些地方打轉？會看到游客哪些有趣的舉動？或者太和殿的臺階有39級，你覺得古代的小朋友上朝時，會不會偷偷數臺階玩？

示例片段（選題討論記錄）：

孩子：我想寫莫高窟，但不知道寫什么。

老師：上次你說在美術課上畫過飛天，還記得你畫的飛天飄帶是怎么卷的嗎？如果莫高窟的壁畫會說話，你覺得唐代的飛天姐姐看到現在小朋友畫的她，會說什么呢？

孩子：可能會說你的飄帶顏色真漂亮，我們那時候用的顏料是從礦石里磨出來的哦！

老師：那我們可以從壁畫的顏色這個小角度入手，寫寫古代工匠怎么用大自然的饋贈創造美麗，好不好？

（三）排除畏難情緒：提供選擇題而非問答題

給孩子列出3-5個備選遺產，每個附帶1-2個有趣的切入點，讓他們做選擇題。比如：

1. 曲阜孔廟：孔子上課的教室和我們的教室有什么不一樣？古代學生怎么記作業？
2. 拉薩布達拉宮：為什么宮殿的墻是紅白相間的？住在里面的人每天怎么生活？
3. 泉州開元寺：東西塔上的浮雕講了什么故事？如果你是其中一個小佛像，會看到什么樣的風景？

通過這種方式，孩子能在有限范圍內找到自己能駕馭的主題，減少不知道寫什么的焦慮。

二、素材整合：從零散到系統，搭建內容框架

（一）多維度收集素材：讓信息變成故事零件

實地考察（如有經歷）：引導孩子回憶參觀時的五感體驗——腳踩在古老石板上的觸感，風吹過檐角銅鈴的聲音，講解員講述的某個冷門故事。比如寫平遙古城，可以問：你記得古城里哪家店鋪的醋香最濃嗎？老板娘是怎么介紹釀醋過程的？

圖文資料：和孩子一起查閱書籍、紀錄片，用尋寶游戲的方式記錄有趣細節。比如看《中國世界文化遺產》繪本時，讓孩子畫下印象最深的三個畫面，并標注為什么喜歡。

影視資源：截取《如果古建筑會說話》等短片片段，讓孩子模仿片中的語氣說一段話。比如看完良渚古城的介紹后，讓孩子扮演5000歲的玉琮，用第一人稱介紹自己的一生。

（二）建立素材關聯表：用表格梳理邏輯關系

制作一個簡單的表格，分遺產名稱、獨特之處、我的發現、相關故事、情感感受幾列，幫助孩子理清素材之間的聯系。以蘇州古典園林為例：

（三）示例段落：從素材到段落的轉化訓練

當孩子收集了關于秦始皇陵兵馬俑的素材（跪射俑的姿勢、鎧甲細節、彩色遺跡）后，引導他們用總分總結構寫一段話：

在秦始皇陵的兵馬俑坑里，最讓我著迷的是跪射俑。他單膝跪地，身體微微前傾，右手仿佛還握著早已消失的弓弩，鎧甲上的甲片一片疊著一片，連腰間的革帶紋路都清晰可見。聽講解員說，剛出土時他身上還有鮮艷的朱紅、粉紫，可惜接觸空氣后慢慢褪色了。看著他微微抬起的頭顱，我總覺得他在凝視著2000多年后的我們，用沉默訴說著古代工匠的智慧和秦朝軍隊的威嚴。這尊跪射俑不僅是陶土做的雕像，更是打開歷史大門的一把鑰匙。

三、表達訓練：從通順到生動，激發語言創意

（一）讓靜態事物活起來：運用擬人化與動態描寫

五年級學生容易把文化遺產寫成說明書，輔導時要引導他們賦予事物生命力。比如寫敦煌莫高窟的壁畫：

原句：壁畫上的飛天在跳舞。

改后：飛天的飄帶像被風吹散的七彩云霞，她光著的腳丫微微勾起，仿佛下一秒就會踩著云朵落到我們面前。你看她手中的蓮花，花瓣上的露珠好像正往下滴，滴在壁畫上的小沙彌頭上，把他的光頭砸出一個小坑——當然，這是我的幻想啦！

（二）融入個人體驗：用我的視角建立情感橋梁

鼓勵孩子寫自己與文化遺產的互動，哪怕是一個小插曲。比如寫長城：

暑假爬八達嶺長城時，我在一個烽火臺里發現了一塊刻著字的磚，字跡已經模糊，但能看出是'萬歷十年'幾個字。爸爸說這可能是古代工匠留下的印記，我摸著磚上的刻痕，突然覺得手心暖暖的——400多年前，那個工匠叔叔是不是也像我一樣，摸著自己砌的磚，想著什么時候能回家看看老婆孩子？現在我的指紋和他的刻痕疊在一起，好像穿越時空握了握手。

（三）語言潤色技巧：從平淡到精彩的三步法

加細節：在名詞前加修飾語，動詞前加狀語。比如故宮的屋頂→陽光下閃著金光的故宮琉璃瓦屋頂。

用修辭：引導孩子觀察事物特點，找到合適的比喻、擬人。比如布達拉宮的白宮→白宮的墻壁白得像雪山融化的水，在藍天的映襯下，仿佛是從云端掉下來的宮殿。

抒情感：在描寫后加入自己的感受，讓文字有溫度。比如看到樂山大佛的腳趾甲上長著青苔→大佛的腳趾甲比我的小床還大，青苔像給它穿了雙綠色的拖鞋，我突然覺得大佛不是冰冷的石頭，而是一位坐在江邊打盹的老爺爺，用寬厚的腳掌護著過往的船只。

（四）全文結構搭建：從骨架到血肉的完善

開頭引入：用懸念、疑問或個人經歷吸引讀者。

示例1（懸念式）：你知道嗎？在敦煌莫高窟的某個壁畫里，藏著一個會變魔術的小菩薩，他的手掌心里，千年 ago 還開著一朵永不凋謝的蓮花。

示例2（經歷式）：去年秋天，我在蘇州留園的花窗前拍照，鏡頭里的桂花、假山和粉墻剛好拼成一幅畫，媽媽說，這就是古人的取景框。

主體展開：用總—分—總或故事線結構，分幾個方面介紹遺產，每個方面都融入細節和感受。

以寫福建土樓為例：

• 總起：土樓就像大地媽媽捧在手心的大碗，里面裝著幾百戶人家的故事。

• 分述：外觀（像圓圓的城堡，墻壁上的夯土能看到細碎的貝殼）、內部（中心的祠堂有祖先的畫像，天井里的水井倒映著天空）、生活（住在里面的阿姨教我夯土，木杵砸在模板上的聲音，和廚房里飄出的米香混在一起）。

• 總結：離開土樓時，我摸著墻上的裂縫，突然明白為什么說土樓是會呼吸的建筑——它不僅住著人，還住著時光和溫情。

  結尾升華：從個人感受上升到對文化遺產的理解，用簡潔的句子點題。

  示例1：莫高窟的壁畫會褪色，兵馬俑的彩繪會剝落，但古人對美的追求和智慧，就像沙漠里的胡楊，永遠不會倒下。

  示例2：當我在故宮的日晷旁看到自己的影子和古人的刻度重疊，突然懂得，文化遺產不是放在博物館里的老物件，而是連接過去、現在和未來的神奇紐帶。

四、輔導中的注意事項

（一）保護寫作熱情：多肯定，少批評

當孩子寫出奇怪的句子時，先問為什么這么寫，而不是直接否定。比如孩子寫長城像一條睡著了的巨龍，可以說：這個比喻真有意思！你覺得巨龍為什么睡著了？是守護了太久太累了嗎？

（二）結合課文學習：遷移課本中的寫作技巧

五年級課文《敦煌莫高窟》《秦兵馬俑》等都是很好的范文，引導孩子分析課文的結構、描寫方法，再運用到自己的作文中。比如學了《莫高窟》的總分總結構和細節描寫后，讓孩子模仿寫一段自己熟悉的遺產。

（三）鼓勵修改完善：用升級游戲激發耐心

把修改作文變成闖關游戲，比如第一關讓句子變生動，第二關加入一個小故事，第三關讓結尾打動人。每完成一關就給孩子一個小獎勵（一顆貼紙、一句表揚），讓修改過程充滿樂趣。

結語

輔導孩子寫中國的世界文化遺產作文，不是簡單地教技巧，而是借這個機會，和他們一起走進歷史的深處，感受文化的魅力。當孩子學會用自己的眼睛發現遺產的獨特之處，用自己的語言講述背后的故事，作文就不再是作業，而是一次與古人的對話、與文化的擁抱。也許在這個過程中，我們自己也會重新認識這些祖先留下的寶藏，明白它們之所以成為世界文化遺產，不僅因為古老和壯觀，更因為它們承載著人類共同的情感和智慧。下次當孩子站在紅墻下、洞窟前、古樓里，眼中閃爍的光芒，就是文化傳承最好的模樣。