小學五年級“他___了”作文輔導：從審題到成文的分步指引

小學五年級是學生作文能力提升的關鍵階段，“他___了”這類半命題作文，既給學生提供了發揮空間，也對他們的審題、選材和情感表達能力提出了挑戰。在輔導過程中，如何引導學生填補題目空白，選取合適素材，通過細節描寫展現人物狀態，是提升作文質量的關鍵。本文將從審題立意、素材選取、細節描寫、情感表達、結構布局、修改潤色等環節，結合具體示例，詳細闡述輔導方法，幫助學生寫出生動、感人的作文。

一、審題立意：打開思維，明確方向

（一）引導補充題目，激活寫作興趣

拿到“他___了”這個題目，首先要讓學生思考橫線處可以填什么詞語。可以是表示心情的，如“開心”“難過”“感動”“生氣”；也可以是表示狀態的，如“笑了”“哭了”“愣住了”“成功了”等。在輔導時，不要急于給出答案，而是通過提問引導學生發散思維。比如：“在你的生活中，有沒有讓你印象深刻的人，他曾經有過怎樣特別的表現？”“你覺得哪些詞語能準確描述他當時的狀態？”

示例：當學生猶豫不知填什么時，老師可以舉一些身邊的例子，比如：“昨天早上，小明看到媽媽為了給他準備早餐，凌晨就起床了，他當時的表情是怎樣的？他可能會有什么感受？如果用一個詞來形容他那時的狀態，你會選什么？”通過這樣的引導，學生可能會想到“他感動了”。

（二）分析題目關鍵詞，明確寫作重點

題目中的“他”是寫作的對象，“___了”則是要突出的核心內容，即他的某種狀態或情感變化。要讓學生明白，作文的重點是通過具體的事例，展現“他”為什么會出現這種狀態，以及這種狀態是如何表現出來的。

示例：以“他生氣了”為例，引導學生分析：“誰生氣了？他為什么會生氣？生氣時他有哪些表現？”讓學生知道，不僅要寫出他生氣的樣子，還要交代清楚生氣的原因，這樣才能讓作文內容更完整。可以進一步提問：“如果是你的同桌生氣了，可能是因為什么呢？是你不小心弄壞了他的文具，還是他遇到了什么不開心的事？”通過具體的情境假設，幫助學生明確寫作重點。

二、素材選取：貼近生活，挖掘細節

（一）從生活中尋找素材，確保真實感

五年級學生的生活經驗相對有限，輔導時要引導他們從熟悉的場景中選取素材，如家庭、學校、朋友之間的故事。可以讓學生回憶自己親眼見過的、親身經歷過的或者從別人那里聽說過的關于“他”的事情，這樣寫出來的作文才會真實可信，富有感染力。

示例：讓學生以“他笑了”為題，想想在生活中誰的笑容讓自己印象深刻。有的學生可能會想到爸爸，爸爸平時工作很忙，很少笑，但是有一次自己考試得了滿分，爸爸開心地笑了。這個素材就來源于生活，很真實。老師可以進一步引導：“爸爸笑的時候是什么樣子的？他的眼睛有什么變化？嘴角是怎樣的？他有沒有說什么話？”幫助學生挖掘更多細節。

（二）篩選合適素材，突出中心思想

在選取素材時，要讓學生學會篩選，選擇那些最能體現“他___了”這個主題的事例。一個事例可能包含多個方面的內容，要引導學生抓住與主題相關的部分，舍棄無關的細節。

示例：學生選取“他成功了”這個題目，打算寫同桌參加跳繩比賽獲得冠軍的事情。在輔導時，要讓學生明確，重點是要寫同桌在練習跳繩的過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，以及成功時的表現。而同桌平時喜歡玩游戲等與跳繩比賽無關的內容，就可以省略。可以提問：“同桌在練習跳繩時，有沒有摔倒過？他有沒有想過放棄？后來是什么讓他堅持下來的？”通過這些問題，幫助學生篩選出能突出“成功”這個主題的素材。

三、細節描寫：刻畫人物，展現狀態

（一）動作描寫：讓人物“動”起來

動作是人物內心活動的外在表現，通過細致的動作描寫，可以讓人物形象更加生動。在輔導學生時，要引導他們觀察人物在特定狀態下的動作，用準確的動詞進行描述。

示例：以“他委屈了”為例，學生可能會簡單地說“他哭了”，但這樣的描寫不夠生動。老師可以引導：“他委屈的時候，嘴巴是怎樣的？有沒有咬嘴唇？雙手有沒有什么動作？比如有沒有捏緊衣角，或者不停地擦眼淚？”讓學生學會用具體的動作來表現委屈的狀態。比如：“他咬著嘴唇，眼睛里含著淚水，雙手緊緊地捏著衣角，身體微微地顫抖著。”

（二）語言描寫：體現人物性格和情感

語言描寫要符合人物的身份和性格特點，同時要能體現出人物當時的情感。在輔導時，可以讓學生想象，如果自己是文中的“他”，在那種情況下會說什么話，或者別人會對“他”說什么話。

示例：寫“他感動了”，當媽媽為他做了一件讓他感動的事情后，他可能會說：“媽媽，您辛苦了，我愛您！”這句話簡單而直接，卻能體現出他內心的感動。也可以描寫周圍人的語言，比如老師對他說：“孩子，別難過，老師相信你一定能挺過去。”通過別人的語言，側面烘托出“他”的狀態。

（三）神態描寫：展現人物內心世界

神態是人物內心活動的直接反映，通過對人物面部表情的描寫，可以讓讀者更直觀地感受到人物的情感變化。輔導時，要讓學生注意觀察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位在不同狀態下的變化。

示例：“他愣住了”，可以這樣描寫：“他瞪大眼睛，嘴巴張得大大的，眉毛向上揚起，臉上露出難以置信的表情，仿佛被什么事情驚呆了。”通過對眼睛、嘴巴、眉毛的描寫，生動地展現出他愣住的神態。

四、情感表達：融入真情，引發共鳴

（一）結合自身感受，表達真實情感

五年級學生已經有了一定的情感體驗，在寫作時，要引導他們將自己的感受融入到作文中，讓作文充滿真情實感。可以讓學生想想，如果自己是文中的“他”，會有怎樣的感受，或者看到“他”的狀態，自己心里會怎么想。

示例：寫“他難過了”，學生可以結合自己難過時的感受，描寫“他”難過的原因和表現，以及自己看到“他”難過時的心疼。比如：“看到他難過的樣子，我的心里也不好受，真想過去安慰他，讓他不要再傷心了。”這樣的情感表達，能讓讀者更容易產生共鳴。

（二）通過環境描寫烘托情感

環境描寫可以起到烘托人物情感的作用，在輔導時，可以讓學生學會利用周圍的環境來表現“他”的狀態。比如，當“他”開心時，可以描寫陽光明媚、鳥兒歡唱的環境；當“他”難過時，可以描寫陰雨綿綿、寒風呼嘯的環境。

示例：“他成功了”，可以這樣描寫環境：“天空湛藍如洗，陽光溫暖地灑在他的身上，樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在為他慶祝勝利。”通過美好的環境描寫，烘托出他成功后的喜悅心情。

五、結構布局：合理安排，層次分明

（一）開頭點題，引出人物和事件

開頭要簡潔明了，直接點出“他___了”，并引出要寫的人物和事件。可以采用開門見山的方法，也可以通過設置懸念來吸引讀者的注意力。

示例：開門見山式開頭：“那一天，他開心地笑了，笑得那么燦爛，讓我至今難忘。”設置懸念式開頭：“他怎么了？為什么會哭得那么傷心？原來，是發生了這樣一件事。”

（二）中間詳細敘述事件，突出細節和情感

中間部分是作文的重點，要詳細敘述事件的起因、經過和結果，在敘述過程中，要突出細節描寫和情感表達。可以按照事情發展的順序來寫，也可以采用倒敘的方法。

示例：按照事情發展順序寫“他生氣了”：開頭點明他生氣了，中間敘述他生氣的原因（比如同學不小心弄壞了他心愛的書），詳細描寫他生氣時的動作、語言、神態，以及周圍人的反應，最后寫事情是如何解決的，他的心情有沒有變化。

（三）結尾總結，升華主題

結尾要對全文進行總結，表達自己的感受或感悟，升華主題。可以直接抒發情感，也可以通過議論來點明道理。

示例：直接抒情式結尾：“看著他那開心的笑容，我的心里也充滿了溫暖，希望他能一直這么快樂下去。”議論升華式結尾：“從這件事我明白了，當別人遇到困難時，我們要學會理解和包容，這樣才能讓彼此的關系更加和諧。”

六、修改潤色：精益求精，提升質量

（一）檢查內容是否完整，主題是否明確

修改時，首先要檢查作文的內容是否完整，有沒有交代清楚“他___了”的原因、表現和結果，主題是否明確。如果有遺漏的地方，要及時補充。

示例：學生寫“他感動了”，可能只寫了媽媽為他做的事情，卻沒有寫他感動的表現，修改時就要加上他感動時的動作、語言、神態等描寫，讓主題更加突出。

（二）潤色語言，使描寫更加生動形象

檢查文中的語言是否通順，有沒有使用恰當的詞匯和修辭手法。對于一些平淡的句子，可以進行修改，加入細節描寫和修辭手法，使語言更加生動形象。

示例：原句：“他笑了。”修改后：“他嘴角上揚，露出了潔白的牙齒，眼睛彎成了月牙兒，臉上洋溢著燦爛的笑容，仿佛一朵盛開的鮮花。”通過比喻的修辭手法，讓描寫更加生動。

（三）讓學生自己朗讀，感受情感表達

最后，讓學生自己朗讀作文，感受文中的情感表達是否真實自然。如果覺得哪里讀起來不順或者情感不夠強烈，可以進行調整。

示例：學生朗讀“他難過了”的作文，發現自己在描寫他難過的原因時不夠詳細，導致情感表達不夠充分，就可以重新修改，加入更多的細節，讓情感更加真摯。

通過以上各個環節的輔導，學生能夠逐步掌握“他___了”這類作文的寫作方法。在輔導過程中，要注重引導學生觀察生活，挖掘細節，融入真情，讓作文不僅有內容，更有情感和溫度。同時，要給予學生足夠的鼓勵和耐心，讓他們在寫作中不斷進步，體驗到寫作的樂趣。