南京市2025年中考作文 初中語文學(xué)習(xí)中的心靈引路人

兩個題目自選

題目A: 初中三年，對你語文學(xué)習(xí)影響最深刻的人。

題目B: 有人說隨著科技發(fā)展，大家都不寫字了，練字沒有用，請你發(fā)表看法。

題目A: 初中三年，對你語文學(xué)習(xí)影響最深刻的人。

初中三年，是語文學(xué)習(xí)從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵時期。在這段旅程中，總有那么一些人，用獨特的方式在我們的語文世界里留下深刻印記。他們或許是循循善誘的老師，或許是志同道合的同窗，又或是偶然相遇的陌生人。如何將這些人的影響化作筆下動人的文字？接下來，我們將從多個角度剖析，結(jié)合真實示例，帶大家探尋寫作的靈感源泉。

一、師者匠心：語文課堂里的智慧擺渡人

語文老師往往是初中三年對我們學(xué)習(xí)影響最深的人。他們不僅傳授知識，更以獨特的教學(xué)方式啟迪思維。寫作時，可聚焦老師的某個教學(xué)細(xì)節(jié)、一句關(guān)鍵話語，通過具體場景的描繪，展現(xiàn)其帶來的深遠(yuǎn)影響。

記得有位王老師，講解古詩詞時從不照本宣科。在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，他沒有急于分析詩歌主旨，而是播放了一段狂風(fēng)呼嘯、茅草紛飛的音效，隨后緩緩說道：“同學(xué)們，閉上眼睛，想象自己就是杜甫，此刻正站在搖搖欲墜的茅屋前……” 那堂課上，我們仿佛穿越時空，真切感受到詩人的憂國憂民。從此，我不再把古詩當(dāng)作枯燥的背誦任務(wù)，而是嘗試走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。寫作時不妨這樣描寫：“王老師的聲音像是一把鑰匙，輕輕打開了我與古人對話的大門。每當(dāng)我翻開詩詞集，耳邊總會響起那堂課上的風(fēng)聲，提醒我文字背后藏著的，是跨越千年的情感共鳴。”

還有的老師善于用鼓勵點燃學(xué)生的寫作熱情。李老師每次批改作文，都會在末尾寫下一段充滿溫度的評語。有次我寫了一篇關(guān)于校園桂花樹的文章，語句稍顯稚嫩，李老師卻在評語中寫道：“你筆下的桂花香氣仿佛能飄出紙張，要是能再寫寫樹下發(fā)生的故事，這篇文章會更精彩！” 這份肯定讓我信心大增，從此愛上了寫作。在文章里可以這樣表達(dá)：“那些紅色的批注，就像冬日里的暖陽，讓我這個原本害怕寫作的學(xué)生，也敢大膽地在文字世界里馳騁。”

二、同窗摯友：語文學(xué)習(xí)路上的同行者

除了老師，朝夕相處的同學(xué)也可能在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生重要影響。或許是一次熱烈的小組討論，或許是一場激烈的詩詞比拼，又或是互相分享的一本好書，都能成為寫作的素材。

初中時，我和同桌小林都是小說迷。一次自習(xí)課上，我們偷偷傳閱《西游記》，看到孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，激動得小聲討論起來。小林說：“你看作者把打斗場面寫得這么精彩，我們能不能也模仿著寫一段？” 于是，我們約定各自創(chuàng)作一個奇幻故事。那段時間，我們利用課余時間構(gòu)思情節(jié)、推敲詞句，互相修改文章。在這個過程中，我的想象力和文字表達(dá)能力得到了很大提升。寫作時可描述：“和小林一起‘創(chuàng)作’的日子，就像一場奇妙的冒險。我們在文字的森林里穿梭，互相扶持，共同成長。”

班級的語文活動也能成為記憶的閃光點。記得學(xué)校舉辦詩詞大會，我和其他幾位同學(xué)組成團(tuán)隊參賽。備賽期間，我們每天放學(xué)后都聚在教室里，互相抽背詩詞、探討答題技巧。有一次，為了弄清楚 “疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏” 到底描繪的是哪種花，我們查了大量資料，甚至跑到圖書館借閱古籍。比賽那天，當(dāng)我們憑借扎實的積累獲得冠軍時，那種喜悅難以言表。這段經(jīng)歷可以這樣呈現(xiàn)：“那些為詩詞挑燈夜戰(zhàn)的日子，那些爭論得面紅耳赤的瞬間，都化作了我語文學(xué)習(xí)路上最珍貴的財富。”

三、意外相遇：生活中的語文啟蒙者

生活處處皆語文，那些偶然遇到的人，也可能成為影響我們語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色。比如街邊賣報的老人、圖書館的管理員，或是家中的長輩，他們的一言一行或許都蘊含著語文的魅力。

一次放學(xué)路上，我在舊書攤前駐足，攤主是位頭發(fā)花白的老爺爺。他見我對一本泛黃的《古文觀止》感興趣，便主動給我講起了書中的故事。他講《鄭伯克段于鄢》時，語氣時而憤怒，時而惋惜，仿佛把我?guī)У搅四莻€風(fēng)云變幻的時代。臨走時，老爺爺還在書的扉頁寫下 “腹有詩書氣自華” 幾個字送給我。從那以后，我開始主動閱讀經(jīng)典古文，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。文章中可這樣表述：“老爺爺布滿皺紋的手寫下的那句話，像一顆種子，種在了我的心田，漸漸生根發(fā)芽，讓我對語文的熱愛愈發(fā)深厚。”

家中的長輩也是不可忽視的存在。我的爺爺雖然文化程度不高，但特別會講故事。夏天的夜晚，我們坐在院子里乘涼，爺爺總會講一些民間傳說。他講《牛郎織女》時，繪聲繪色地描述銀河的浩瀚、鵲橋的浪漫，讓我對文字的畫面感有了最初的認(rèn)識。這些充滿生活氣息的故事，為我的寫作提供了豐富的素材。不妨這樣描寫：“爺爺?shù)墓适拢拖褚粋€個裝滿寶藏的盒子，打開它們，我看到了語文最質(zhì)樸、最動人的模樣。”

四、自我覺醒：與語文對話中的成長

有時候，對語文學(xué)習(xí)影響最深刻的人，恰恰是不斷探索、成長的自己。可以回顧初中三年語文學(xué)習(xí)過程中，自己從懵懂到熱愛、從被動接受到主動鉆研的轉(zhuǎn)變歷程，通過具體事例展現(xiàn)自我突破。

剛上初中時，我對文言文十分抵觸，覺得晦澀難懂。但在一次嘗試翻譯《桃花源記》時，我突然被那個 “阡陌交通，雞犬相聞” 的世外桃源所吸引。為了更深入理解文章，我開始查閱各種資料，了解陶淵明的生平與創(chuàng)作背景。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)文言文不再枯燥，而是充滿韻味。這段經(jīng)歷可以這樣寫：“當(dāng)我不再把文言文當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是主動去探尋其中的奧秘時，我仿佛推開了一扇新的大門，看到了語文世界里不一樣的風(fēng)景。”

還有寫作方面，最初我總是無話可說，流水賬式的作文常常讓我懊惱。但我沒有放棄，堅持寫日記，記錄生活中的點滴感悟。有一天，我把看到的一場雨寫成了一篇散文，當(dāng)老師在課堂上朗讀時，我第一次體會到了文字帶來的成就感。從那以后，我更加努力地練習(xí)寫作。在文章中可表達(dá)：“每一次與文字的對話，都是一次自我成長。那個不斷努力、不斷進(jìn)步的自己，才是初中三年語文學(xué)習(xí)路上，最值得感謝的人。”

結(jié)語

“初中三年，對你語文學(xué)習(xí)影響最深刻的人” 這個題目，既是對過往學(xué)習(xí)時光的回顧，也是一次情感的抒發(fā)。無論是老師、同學(xué)，還是偶然相遇的陌生人，亦或是成長中的自己，都可以成為文章的主角。寫作時，要抓住具體事例，通過細(xì)膩的描寫和真摯的情感，讓這些人躍然紙上。希望同學(xué)們都能在文字中重溫那段溫暖的學(xué)習(xí)時光，寫出屬于自己的動人篇章。如果在寫作過程中還有困惑，或是想進(jìn)一步打磨文章，隨時可以和老師交流探討。