2025安徽中考 《從長(zhǎng)江的姿態(tài)看成長(zhǎng)》寫作指導(dǎo)

閱讀下面的材料，按要求作文。（55分）

長(zhǎng)江在不同地段呈現(xiàn)不同的姿態(tài)：在群山間曲折蜿蜒，在峽谷中奔騰激蕩，在平原上昂揚(yáng)奔放。

成長(zhǎng)也是如此。

上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸與思考？請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷和體驗(yàn)，自擬標(biāo)題，寫一篇記敘文。

要求：（1）文中不要透露你個(gè)人的身份信息；（2）抄襲是不良行為，請(qǐng)不要照搬別人的文章；（3）不少于600字。

長(zhǎng)江在群山間繞出的弧線，峽谷里撞出的浪花，平原上鋪開的波瀾，多像我們成長(zhǎng)的模樣啊。有時(shí)得像溪流般繞開礁石，有時(shí)要如激流般沖破阻礙，有時(shí)又會(huì)像闊水般從容舒展。把成長(zhǎng)的故事放進(jìn)自然的意象里，不是要刻意堆砌比喻，而是讓那些真實(shí)經(jīng)歷過的轉(zhuǎn)彎、沖擊與開闊，能借著江水的形態(tài)變得更清晰。接下來，我們就從如何找到屬于自己的 “長(zhǎng)江片段” 說起，聊聊這篇記敘文可以怎么寫。

一、標(biāo)題：讓 “成長(zhǎng)” 與 “江水” 自然相遇

好的標(biāo)題往往藏著文章的線索。有個(gè)學(xué)生寫學(xué)滑板的經(jīng)歷，標(biāo)題是《摔碎的護(hù)膝與未斷的浪》，既點(diǎn)出了挫折（摔碎的護(hù)膝），又用 “未斷的浪” 呼應(yīng)了長(zhǎng)江的意象，比《我的成長(zhǎng)故事》要耐讀得多。

也可以讓標(biāo)題帶著具體的場(chǎng)景。比如寫轉(zhuǎn)學(xué)后的適應(yīng)過程，《在陌生的河道里慢慢轉(zhuǎn)彎》就比《成長(zhǎng)需要適應(yīng)》更有畫面感。還有個(gè)學(xué)生寫克服演講恐懼的經(jīng)歷，標(biāo)題是《當(dāng)聲音像浪花撞開巖壁》—— 這種把抽象感受（聲音）和江水動(dòng)態(tài)（浪花撞巖壁）結(jié)合的方式，能一下子抓住讀者的注意力。

要避免標(biāo)題變成 “長(zhǎng)江 成長(zhǎng)” 的簡(jiǎn)單拼接。與其寫《長(zhǎng)江教會(huì)我成長(zhǎng)》，不如試試《那道回水灣教會(huì)我的事》，用更具體的水域形態(tài)，暗示你要寫的某段成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二、素材選擇：找到自己的 “三段水”

長(zhǎng)江的不同姿態(tài)，其實(shí)對(duì)應(yīng)著成長(zhǎng)中的不同階段。但沒必要強(qiáng)求自己的經(jīng)歷剛好能分成 “曲折 — 激蕩 — 奔放” 三部分，能寫出其中一段或兩段與水的呼應(yīng)，就足夠動(dòng)人。

有個(gè)學(xué)生寫學(xué)鋼琴的經(jīng)歷，她只聚焦于 “峽谷期”：“五級(jí)考試前，手指總在跨八度時(shí)卡住，像被礁石攔住的水流。老師讓我每天慢練二十遍，那段時(shí)間琴鍵上的指紋印，深得像江水沖刷過的巖石紋路。直到考級(jí)那天，當(dāng)最后一個(gè)音符落下去，才發(fā)現(xiàn)那些反復(fù)練習(xí)的瞬間，原來都是在鑿開屬于自己的河道。” 這里沒有寫完整的成長(zhǎng)曲線，卻把 “受阻 — 突破” 的過程，借著峽谷江水的意象寫得很透徹。

也可以寫 “同一段水” 在不同心境下的不同模樣。比如：“第一次參加校運(yùn)會(huì)跑八百米，總覺得跑道像條永遠(yuǎn)跑不完的直道，累得想放棄；后來每次訓(xùn)練，看著操場(chǎng)邊的小河，發(fā)現(xiàn)水流遇到石頭時(shí)，不是停下來，而是換個(gè)方向繼續(xù)走。現(xiàn)在再跑八百米，呼吸的節(jié)奏里，好像能聽見水流過鵝卵石的聲音。” 這種從 “直道” 到 “繞石而行” 的感悟，比直接說 “要堅(jiān)持” 更有層次。

要避免把江水的姿態(tài)和成長(zhǎng)經(jīng)歷硬湊在一起。有個(gè)學(xué)生寫幫鄰居奶奶買菜的事，非要扯到 “像長(zhǎng)江在平原上奔騰”，反而顯得不自然。其實(shí)不如老實(shí)寫：“提著菜籃走過石板路，腳步輕得像溪水漫過鵝卵石 —— 原來幫人做事，不一定非要轟轟烈烈。”

三、細(xì)節(jié)：讓 “水” 藏在故事的褶皺里

江水的意象不該是貼在故事表面的標(biāo)簽，而要變成故事里的一個(gè)細(xì)節(jié)，比如某個(gè)場(chǎng)景里真的出現(xiàn)了水，或者某個(gè)動(dòng)作讓人想起水的形態(tài)。

有個(gè)學(xué)生寫和好朋友鬧矛盾又和好的過程，她這樣寫：“冷戰(zhàn)那周，每次經(jīng)過學(xué)校的噴水池，都覺得那些水花像是被凍住了。直到她把道歉的紙條塞進(jìn)我濕漉漉的游泳帽里 —— 那天剛上完游泳課，紙條上的字跡暈開了一點(diǎn)，像兩滴靠得很近的水珠。” 這里的噴水池、游泳帽上的水，都成了情感變化的見證，比直接說 “我們的友誼像江水一樣” 要自然得多。

還有個(gè)學(xué)生寫克服數(shù)學(xué)難題的經(jīng)歷，他用了 “回水” 的意象：“那道幾何題卡了我三天，草稿紙上畫滿了輔助線，像一團(tuán)亂麻。直到某天早上洗臉，看著水池里的水打轉(zhuǎn)，突然想起老師說過‘有時(shí)候退一步，反而能找到出路’。重新畫圖時(shí)，故意把某個(gè)角留空，反而像水流遇到回水灣，慢慢繞到了答案那里。” 這種從真實(shí)場(chǎng)景（洗臉池的水）里得到的啟發(fā)，讓 “江水” 的意象有了落腳點(diǎn)。

要注意別讓 “水” 的細(xì)節(jié)喧賓奪主。有個(gè)學(xué)生寫參加辯論比賽，花了大量筆墨描寫賽場(chǎng)外的雨景，反而沖淡了辯論過程的緊張感。其實(shí)不如簡(jiǎn)單寫：“自由辯論時(shí)，對(duì)方的提問像急流涌來，我深吸一口氣，想起下雨時(shí)屋檐下的水流，總能找到最穩(wěn)的落點(diǎn)。” 點(diǎn)到即止，讓水的意象服務(wù)于故事，而不是蓋住故事。

四、結(jié)構(gòu)：讓 “水” 推著故事走

沒必要按時(shí)間順序平鋪直敘，或許可以從某個(gè)與水相關(guān)的物件開始，引出一段回憶。有個(gè)學(xué)生的開頭是：“整理書桌時(shí)，翻出那塊被水泡過的橡皮，邊角都軟了。這才想起小學(xué)三年級(jí)，為了抄同桌的數(shù)學(xué)作業(yè)，把橡皮泡在水里假裝筆袋漏水 —— 那時(shí)候總以為，繞彎子能解決問題，就像看到小溪繞著石頭走，以為是在偷懶。” 這樣從 “水泡的橡皮” 到 “小溪繞石”，再引出對(duì) “繞彎子” 的反思，故事的展開就像水的流動(dòng)一樣自然。

也可以用 “水的變化” 來串聯(lián)不同的事件。比如：“六歲那年在河邊扔石子，總希望石子能在水面跳得遠(yuǎn)一點(diǎn)，卻不知道為什么有的石子會(huì)沉下去；十二歲學(xué)騎自行車，摔在澆過水的水泥地上，才發(fā)現(xiàn)原來打滑的時(shí)候，慢一點(diǎn)反而更穩(wěn)；現(xiàn)在看著魚缸里的魚，突然明白它們游得那么自在，不是因?yàn)樗偸瞧降模撬鼈兌酶髡{(diào)整方向。” 這種用不同年齡段與 “水” 相關(guān)的小事串聯(lián)的方式，比按年齡排序更有新意。

要避免在文章結(jié)尾硬加一段 “長(zhǎng)江啟示錄”。有個(gè)學(xué)生寫得很好，結(jié)尾只是說：“現(xiàn)在每次路過江邊，都會(huì)停下來看看。江水好像還是老樣子，又好像每天都不一樣。就像我口袋里的那枚鵝卵石，是去年在江邊撿的，現(xiàn)在摸起來，還是濕濕的。” 這種帶著余溫的結(jié)尾，比喊口號(hào)式的感悟更有力量。

五、情感表達(dá)：讓 “頓悟” 像水慢慢漫上來

成長(zhǎng)中的感悟，往往不是突然冒出來的，而是像潮水一樣慢慢漲上來的。有個(gè)學(xué)生寫被選為班長(zhǎng)后的手忙腳亂：“第一次開班會(huì)，手心的汗把發(fā)言稿都浸濕了，像被雨水打濕的船帆。后來班主任說‘你看江水，遇到窄的地方就慢下來，寬的地方就舒展些’。現(xiàn)在每次組織活動(dòng)，都會(huì)先看看大家的反應(yīng)，像水流過不同的河床，總要先適應(yīng)石頭的形狀。” 這里的感悟，是從 “手心出汗” 到 “適應(yīng)石頭形狀” 慢慢生長(zhǎng)出來的，不是憑空出現(xiàn)的。

也可以寫寫那些 “當(dāng)時(shí)沒懂，后來才懂” 的瞬間。比如：“小時(shí)候總覺得長(zhǎng)江的照片不好看，沒有瀑布那么壯觀。直到去年在江邊看日落，發(fā)現(xiàn)江水在平原上鋪開時(shí)，能把晚霞都裝進(jìn)去。這才想起，那次競(jìng)選學(xué)生會(huì)失利后，老師說‘有時(shí)候?qū)拸V比洶涌更重要’—— 原來她早就把答案藏在風(fēng)景里了。” 這種帶著時(shí)間差的理解，讓成長(zhǎng)的滋味更真實(shí)。

別害怕寫 “還沒完全懂” 的狀態(tài)。有個(gè)學(xué)生結(jié)尾這樣寫：“現(xiàn)在還不能完全說清成長(zhǎng)到底是什么樣的，就像每次去江邊，都覺得能看懂水流的方向，卻又總在第二天發(fā)現(xiàn)新的波紋。或許成長(zhǎng)就是這樣，像江水一樣，一邊走，一邊明白。” 這種帶著困惑的坦誠(chéng)，反而比假裝 “大徹大悟” 更動(dòng)人。

六、避開這些誤區(qū)

有些同學(xué)為了扣題，會(huì)在文中反復(fù)出現(xiàn) “長(zhǎng)江”“江水” 等詞，其實(shí)大可不必。有個(gè)學(xué)生整篇文章沒提 “長(zhǎng)江”，只寫了家門口的小河：“春天河水漲起來的時(shí)候，會(huì)漫過岸邊的石階，卻從不會(huì)沖垮什么；夏天水淺了，露出的鵝卵石上，總有小魚停在那里歇腳。原來河水不管深還是淺，都有自己的走法。” 這樣的文章，反而把 “成長(zhǎng)如江河” 的意思寫透了。

也不要為了追求 “激蕩” 的情節(jié)，編造自己沒經(jīng)歷過的事。有個(gè)學(xué)生寫 “像長(zhǎng)江沖破峽谷” 一樣克服困難，寫的卻是參加全國(guó)競(jìng)賽拿獎(jiǎng) —— 這樣的經(jīng)歷如果不是真實(shí)的，很容易寫得空洞。不如像另一個(gè)學(xué)生那樣，寫 “第一次一個(gè)人坐公交車，下車時(shí)發(fā)現(xiàn)坐反了方向，就像水流走錯(cuò)了岔口。但順著馬路往回走，卻發(fā)現(xiàn)了一家賣很棒的冰淇淋的店”。真實(shí)的小事，哪怕只是 “走錯(cuò)路”，只要寫出其中的感悟，一樣能打動(dòng)人。

說到底，這篇作文的關(guān)鍵，是找到自己經(jīng)歷中那些像水一樣的瞬間 —— 可能是一次轉(zhuǎn)彎，一次沖擊，或是一段平靜的流淌。不必刻意模仿長(zhǎng)江的壯闊，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)，都有屬于自己的河道與流速。就像溪水不必羨慕江水的奔騰，它自有繞開礁石的智慧；而那些藏在故事里的水痕，不管是眼淚、汗水還是雨水，都會(huì)讓成長(zhǎng)的軌跡變得更加清晰。