2025成都中考 從《復(fù)活的土地》到筆下文字：初中作文多維

今年的作文題目是：

閱讀艾青《復(fù)活的土地》片段，回答后面問(wèn)題。

播種者呵/是應(yīng)該播種的時(shí)候了，/為了我們肯辛勤地勞作/大地將孕育/金色的顆粒。/就在此刻，/你悲哀的詩(shī)人呀，/也應(yīng)該拂去往日的憂郁，/讓希望蘇醒在你自己的/久久負(fù)傷著的心

里：/因?yàn)?，我們的曾?jīng)死了的大地，在明朗的天空下/已復(fù)活了!/苦難也已成為記憶，/在它溫?zé)岬男靥爬?重新漩流著的/將是戰(zhàn)斗者的血液。

辛勤的勞作，金色的顆粒，彰顯自然法則，體現(xiàn)成長(zhǎng)密碼，蘊(yùn)含辯證關(guān)系。結(jié)合以上詩(shī)句和自身經(jīng)歷，寫(xiě)一篇作文

面對(duì)結(jié)合艾青《復(fù)活的土地》片段寫(xiě)作的題目，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得詩(shī)歌難懂，不知如何關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷。其實(shí)詩(shī)中的 “辛勤勞作”“金色顆?！?離我們很近，就像每天背單詞、練跑步，付出后總會(huì)有收獲。作為語(yǔ)文老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常陷入要么只談詩(shī)句、要么只講瑣事的誤區(qū)。好的作文應(yīng)讓詩(shī)句與生活相互映照。接下來(lái)，我從主題理解、素材挖掘、結(jié)構(gòu)搭建、語(yǔ)言表達(dá)幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生案例詳細(xì)說(shuō)說(shuō)，幫大家找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。

一、主題理解：讓詩(shī)句扎根生活土壤

很多學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，容易把 “播種者”“大地” 這些詞看得太抽象。其實(shí)可以把詩(shī)句翻譯成日常場(chǎng)景，比如 “播種” 就是開(kāi)始做一件需要堅(jiān)持的事，“金色顆?！?就是努力后的小成果。

有個(gè)女生學(xué)古箏，她這樣寫(xiě)：“第一次彈《漁舟唱晚》時(shí)，手指總在琴弦上打滑，像在光滑的田埂上摔跤。每天放學(xué)后練半小時(shí)，指尖磨出的繭子像撒在土里的種子。三個(gè)月后，當(dāng)最后一個(gè)音符落下，老師說(shuō)‘有那股流水的味道了’—— 原來(lái)這就是詩(shī)里說(shuō)的‘金色的顆?！?，不是什么大獎(jiǎng)，是藏在指尖的踏實(shí)。” 這種把練琴和播種聯(lián)系起來(lái)的想法，讓詩(shī)句有了生活的溫度。

關(guān)于 “苦難成為記憶”，不必想到驚天動(dòng)地的大事。有個(gè)男生體育不好，800 米總不及格。他寫(xiě)道：“每次跑到第二圈，喉嚨像塞著沙子，腿沉得像灌了鉛。但我知道不能停，就像詩(shī)里說(shuō)的大地，就算經(jīng)歷過(guò)寒冬，也得等著春天?，F(xiàn)在能跑到及格線了，那些喘不上氣的瞬間，倒成了和同學(xué)吹牛的資本 —— 原來(lái)苦難真的會(huì)變成記憶里的光?！?這樣的理解，把詩(shī)句拉到了真實(shí)的成長(zhǎng)里。

要注意的是，不能把 “勞作” 和 “顆?！?簡(jiǎn)單對(duì)等。有個(gè)學(xué)生寫(xiě) “每天背單詞，考試得了高分”，雖然扣題，但少了點(diǎn)深度。后來(lái)他加了句：“有次在街上看到外國(guó)游客問(wèn)路，我居然能聽(tīng)懂幾個(gè)詞，比考試得高分更讓人開(kāi)心。原來(lái)‘金色顆?！恢挂环N，有些收獲藏在你沒(méi)預(yù)料的地方?！?這就體現(xiàn)出了對(duì) “自然法則” 的思考。

二、素材挖掘：在日?，嵤吕镎?“播種” 痕跡

學(xué)生常覺(jué)得自己的生活太平淡，沒(méi)有 “辛勤勞作” 的故事。其實(shí)每天發(fā)生的小事里，藏著很多播種與收獲的瞬間，關(guān)鍵是要找到那個(gè) “付出后有變化” 的節(jié)點(diǎn)。

有個(gè)學(xué)生養(yǎng)了只受傷的麻雀，他寫(xiě)道：“剛把它帶回家時(shí)，羽毛亂糟糟的，只會(huì)發(fā)抖。每天放學(xué)第一件事就是清洗它翅膀上的傷口，像給土地松土。兩周后，它開(kāi)始在窗臺(tái)上跳，三周后能飛起來(lái)撞窗戶。放走它那天，看著它歪歪扭扭的背影，突然懂了詩(shī)里說(shuō)的‘大地孕育顆粒’—— 不是所有付出都要把東西留在身邊，有些收獲是看著它飛向天空?！?這個(gè)素材很特別，把照顧麻雀的過(guò)程變成了播種的隱喻。

還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)班級(jí)圖書(shū)角：“剛開(kāi)學(xué)時(shí)，圖書(shū)角只有幾本破舊的童話書(shū)。老師讓我們每人帶一本書(shū)來(lái)，每周三中午一起讀。我?guī)Я吮尽独ハx(chóng)記》，慢慢發(fā)現(xiàn)有人在書(shū)里夾小紙條，寫(xiě)著‘原來(lái)螢火蟲(chóng)是食肉的’。現(xiàn)在圖書(shū)角的書(shū)堆到了窗臺(tái)，紙條攢了滿滿一盒 —— 這大概就是‘我們肯辛勤地勞作’，不用多偉大，把小事做下去就會(huì)有樣子?！?這種從集體生活里找素材的方式，讓 “勞作” 有了更豐富的含義。

要避免素材沒(méi)有 “過(guò)程感”。有個(gè)學(xué)生寫(xiě) “學(xué)騎自行車”，只說(shuō) “摔了很多次，最后學(xué)會(huì)了”，沒(méi)寫(xiě)出 “勞作” 的細(xì)節(jié)。后來(lái)他補(bǔ)充：“爸爸扶著車后座跑了整整三個(gè)傍晚，每次我喊‘別松手’，他都笑著說(shuō)‘快了’。直到有天回頭，發(fā)現(xiàn)他站在遠(yuǎn)處喘氣，我自己已經(jīng)騎出了老遠(yuǎn)。原來(lái)‘辛勤’有時(shí)候不止是自己的汗水。” 這樣的素材就有了層次。

三、結(jié)構(gòu)搭建：讓詩(shī)句與故事自然交織

不少學(xué)生寫(xiě)這類作文，要么先抄一段詩(shī)句再講個(gè)故事，要么故事講完了才提一句詩(shī)，顯得很生硬。其實(shí)可以讓詩(shī)句像線索一樣，自然地出現(xiàn)在故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

有個(gè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)很巧妙：開(kāi)頭寫(xiě)自己在陽(yáng)臺(tái)種向日葵，種子總不發(fā)芽，心里著急；中間部分引用 “為了我們肯辛勤地勞作 / 大地將孕育金色的顆?！?，寫(xiě)自己每天澆水、松土，甚至偷偷跟種子說(shuō)話；結(jié)尾寫(xiě)某天早上發(fā)現(xiàn)嫩芽鉆出來(lái)，突然明白 “原來(lái)大地不會(huì)騙你，就像努力不會(huì)白費(fèi)”。詩(shī)句在這里不是裝飾品，而是推動(dòng)思考的催化劑。

也可以用 “詩(shī)句引出疑問(wèn)，故事解答疑問(wèn)” 的結(jié)構(gòu)。有個(gè)學(xué)生這樣開(kāi)頭：“讀詩(shī)時(shí)總在想，‘苦難也已成為記憶’是什么感覺(jué)？我數(shù)學(xué)一直不好，錯(cuò)題本寫(xiě)得像本難過(guò)的日記?！?接著講自己每天整理錯(cuò)題，遇到難題時(shí)就想起這句詩(shī)；最后寫(xiě)期中考試進(jìn)步了，看著錯(cuò)題本突然覺(jué)得 “那些紅叉叉像土地里的養(yǎng)分，原來(lái)苦難真的會(huì)變成肥料”。這種從疑問(wèn)到領(lǐng)悟的過(guò)程，讓結(jié)構(gòu)很清晰。

要注意別讓詩(shī)句和故事各占一半。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了三行詩(shī)，又寫(xiě)了三段打籃球的事，兩者沒(méi)關(guān)聯(lián)。后來(lái)他改了一句：“投籃時(shí)總要瞄準(zhǔn)籃筐，就像播種者盯著土地 —— 詩(shī)里說(shuō)的‘應(yīng)該播種的時(shí)候’，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是每次起跳的瞬間?！?這樣一來(lái)，結(jié)構(gòu)就緊湊了。

四、語(yǔ)言表達(dá)：讓文字帶著泥土的溫度

詩(shī)歌的語(yǔ)言很優(yōu)美，但作文里不用刻意模仿。用自己的話寫(xiě)真實(shí)感受，反而更有力量。有個(gè)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句 “拂去往日的憂郁”，寫(xiě)成 “擦掉眼淚繼續(xù)做題”，雖然樸素，卻很動(dòng)人。

可以適當(dāng)加入感官細(xì)節(jié)。寫(xiě) “辛勤勞作”，別只說(shuō) “很累”，可以寫(xiě) “汗水滴在作業(yè)本上，暈開(kāi)了鋼筆字，像給土地澆水”；寫(xiě) “金色顆?！保瑒e只說(shuō) “很高興”，可以寫(xiě) “聽(tīng)到老師念分?jǐn)?shù)時(shí)，耳朵里嗡嗡響，像有麥子在風(fēng)中搖”。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)練書(shū)法：“墨汁在宣紙上暈開(kāi)的樣子，像種子在土里發(fā)芽。手腕酸得抬不起來(lái)時(shí)，就看著那些歪歪扭扭的字 —— 它們雖然不好看，卻是我種下的‘顆?！??！?這樣的表達(dá)帶著畫(huà)面感，很生動(dòng)。

語(yǔ)氣可以靈活些，不用總是很嚴(yán)肅。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)：“原來(lái)詩(shī)里說(shuō)的‘勞作’，就是我媽說(shuō)的‘別偷懶’。每天多背一個(gè)單詞，多做一道題，就像給地里多澆一勺水。誰(shuí)知道哪天就長(zhǎng)出個(gè)驚喜呢？” 這種帶著生活氣息的語(yǔ)言，反而讓道理更易懂。

五、避開(kāi)常見(jiàn)的寫(xiě)作陷阱

學(xué)生寫(xiě)這類作文，容易出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。最常見(jiàn)的是把 “勞作” 寫(xiě)成 “受苦”，比如 “每天學(xué)習(xí)到深夜，太辛苦了”，卻沒(méi)寫(xiě)收獲。其實(shí)可以像有個(gè)學(xué)生那樣寫(xiě)：“熬夜背的課文，第二天在課堂上流利背出來(lái)時(shí)，覺(jué)得路燈下的影子都在笑 —— 原來(lái)辛苦里藏著甜。”

還有些學(xué)生喜歡寫(xiě) “突然明白了什么道理”，顯得很刻意。不如像那個(gè)養(yǎng)麻雀的學(xué)生，通過(guò)具體的動(dòng)作和場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)領(lǐng)悟，比如 “看著麻雀飛遠(yuǎn)，手里還捏著它沒(méi)吃完的小米，突然就懂了”。

另外，別把 “金色顆?！?想得太大。有個(gè)學(xué)生非要寫(xiě) “考上重點(diǎn)高中”，其實(shí) “第一次主動(dòng)舉手回答問(wèn)題”“跑步比上次快了一秒” 都是很好的 “顆?！?。就像詩(shī)里說(shuō)的，大地孕育的不只是麥子，還有路邊的小花。

六、挖掘辯證關(guān)系：讓思考多一層深度

題目提到 “蘊(yùn)含辯證關(guān)系”，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，不用想太復(fù)雜，比如 “付出不一定馬上有回報(bào)，但不付出一定沒(méi)有”“辛苦時(shí)覺(jué)得難，回頭看卻很珍貴”。

有個(gè)學(xué)生寫(xiě)學(xué)游泳：“剛學(xué)的時(shí)候，覺(jué)得水像敵人，總把我往下按。練了一個(gè)月才能浮起來(lái)，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)水其實(shí)很溫柔。原來(lái)大地和人一樣，不會(huì)一下子就給你好東西，得等你懂它了才行。” 這種從對(duì)立到理解的轉(zhuǎn)變，就是一種辯證思考。

還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)班級(jí)拔河比賽：“賽前每天練得手心通紅，比賽卻輸了。大家坐在地上哭，班長(zhǎng)突然說(shuō)‘我們比上次多堅(jiān)持了十秒呢’。這時(shí)才明白，‘金色顆粒’不一定是冠軍，是比以前更有力氣的手。” 這種對(duì) “收獲” 的重新理解，也體現(xiàn)了辯證思維。

七、試試這樣打開(kāi)思路

如果實(shí)在沒(méi)頭緒，可以做個(gè)小練習(xí)：列出三件 “做了很久才看到效果” 的事，比如練字、減肥、學(xué)英語(yǔ)；然后寫(xiě)下每個(gè)過(guò)程中 “最難的瞬間” 和 “開(kāi)心的瞬間”；最后想想這些事和詩(shī)里的句子有什么像的地方。

有個(gè)學(xué)生通過(guò)這個(gè)練習(xí)，寫(xiě)出了這樣的片段：“每天早上讀英語(yǔ)，舌頭像打了結(jié)，總被同桌笑。最難的時(shí)候想放棄，但看到課本上畫(huà)的小星星（老師獎(jiǎng)勵(lì)的），又舍不得。現(xiàn)在能流利讀課文了，才知道詩(shī)里說(shuō)的‘大地復(fù)活’，就是你突然發(fā)現(xiàn)，那些難住你的東西，不知不覺(jué)就被克服了。” 這樣的文字，既有個(gè)人體驗(yàn)，又呼應(yīng)了詩(shī)句。

其實(shí)寫(xiě)作就像詩(shī)里說(shuō)的播種，不用急著看到成果。把自己真實(shí)的經(jīng)歷、真誠(chéng)的思考寫(xiě)下來(lái)，哪怕像剛發(fā)芽的小苗，也自有它的生命力。畢竟，最動(dòng)人的文字，永遠(yuǎn)是帶著自己體溫的那些。