識字量大，又不能讓孩子通過書寫來記憶，該

識字量大，又不能讓孩子通過書寫來記憶，該怎么辦？

（1）第一次指導學生認字時，要用多種方法幫助學生建立音形義的聯系。

要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。

最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。

（3）突出重點，不平均用力。

一是先做調查，在學生已有認知基礎上開展識字教學活動。從本班學生的實際出發，重點突破本班學生難學的生字。如，二年級學生已經有了一定的識字量，讀課文時，“畫出本課的生字”改為要求學生“畫出自己不認識的字”，讓所有的孩子都有更多的機會關注自己的未知領域。

二是根據不同漢字的不同規律，設計適合的鞏固漢字的方式。如象形字，可以單個字復現；形聲字，可以對比著復習；其他類型的字，更適合放在語言環境中復現。

（4）有意識培養學生的獨立識字能力。

從一年級學生的認知以筆畫為單位，逐漸發展為以部件為單位，認識常用偏旁，學會分析常見的字形，會對比識字，等等。

（5）著力在詞語中鞏固生字，加強生字的運用。

生字要在使用中才體現出價值。要創造機會讓學生在詞語中、句子中使用生字，使生字之間建立更廣泛的意義上的聯系，以避免學生識多寫少可能出現的同音替代現象。

（6）鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字

這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞）交流識字成果……

學生識字回生率較高，根本的一條出路是多復現，常見面。具體辦法是：

（1）創設情境，主動識字。1、創設生活情境。提供生活中的各種實物，照片等；實地參觀、考察等活動；拍攝相關生活場景。2、創設模擬生活情境。發揮教材中情境圖的作用；收集網絡上下載的圖片資料等；運用多媒體教學輔助手段；運用課堂表演。

（2）“趣”字當先，游戲識字。角色扮演、做形狀卡片（摘星星、蘋果、登山看日出等）、活動識字（小小運輸員、猜一猜）、師生互動（小火車、開開開；我猜、我猜、我猜猜猜）、組詞游戲（大風車，轉轉轉）。

（3）方法多樣，自主識字。1、“加一加、減一減、換一換”法；2、編字謎，順口溜法；3、比較識字法；4、聯想識字法；5、結合生活經驗識字法；6、運用構字規律識字法；7、部分筆畫書空法。

（4）識用結合，生活識字。1、巧設黑板一角識字；2、巧用學習園地識字；3、巧用班級實物識字；4、巧用宣傳窗公告欄識字；5、活用家庭生活識字；6、活用社會生活識字；7、多讀課外讀物識字；8、專題交流識字；9、自編語境鞏固識字。

考查：不建議單個字考查。要放在語境中（詞語、句子或者篇章中）。一是降低難度，一是讓學生感受識字的目的。不能為了識字而識字。識字是為了閱讀，是為了擴大視野，是為了增長見聞。

來源：網絡