春日踏青：稽靈山與黎陽(yáng)水街之行

提要:

“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”唱著兒歌《春天在哪里》，新一年春天來(lái)臨，學(xué)校于 4 月 2 日組織全校師生奔赴稽靈山公園與黎陽(yáng)水街，開(kāi)啟一場(chǎng)春日踏青之旅，探尋春的足跡。

作文正文:

“春天在哪里呀?春天在哪里?春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”當(dāng)我唱著小時(shí)候老師教給我們的兒歌《春天在哪里》時(shí)，我感到新一年的春天已經(jīng)到來(lái)，我們可以去踏青，去尋找春天的足跡，這不，我們學(xué)校就在4月2日，這個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，組織我們?nèi)熒セ`山公園和黎陽(yáng)水街感受春光。

一進(jìn)稽靈山公園東大門(mén)，撲面迎來(lái)的樹(shù)木讓我們興奮不已，我們帶了攝影裝備的同學(xué)時(shí)不時(shí)地拍照留念。要說(shuō)起里面的樹(shù)木種類(lèi)，那我們可真是見(jiàn)識(shí)到了。有金錢(qián)松，少說(shuō)有十米多高;有喜樹(shù)，它的枝干很細(xì)，有同學(xué)就根據(jù)諧音把它講成了“細(xì)樹(shù)”……稽靈山公園中有稽靈山莊、稽靈湖、望江亭、聽(tīng)濤亭和文昌閣五個(gè)景點(diǎn)。稽靈湖周?chē)笃乃蓸?shù)林棵棵挺拔高大，它們這些小姑娘們個(gè)個(gè)都愛(ài)漂亮，都把湖面當(dāng)做自己梳妝的鏡子。而文昌閣分為三層，第一層有六個(gè)面，其中有幾個(gè)面還有楹聯(lián)。

參觀完了稽靈山公園，我們穿過(guò)古色古香的文峰橋，來(lái)到黎陽(yáng)水街游玩。黎陽(yáng)水街里有許多咖啡館，小吃店，要不是我們帶了食物，我們都會(huì)被引誘過(guò)去了。大致游覽了一番，我們找了一片陰涼的空地，按已經(jīng)分好的小組就地休息，大家都把自己帶來(lái)的食品拿出來(lái)分享。同學(xué)們有的在玩飛行棋，有的在跳皮筋，還有的同學(xué)組成攝影小組，去各處拍照。

不知不覺(jué)，太陽(yáng)已經(jīng)爬上了山頂，我們這一次的春游結(jié)束了，同學(xué)們懷著依依不舍的心情離開(kāi)了黎陽(yáng)水街。

詳細(xì)點(diǎn)評(píng) :

優(yōu)點(diǎn)：

情景交融，氛圍渲染出色：文章開(kāi)篇以經(jīng)典兒歌引入，瞬間勾起讀者對(duì)春天的美好憧憬，為全文奠定輕快、愉悅的基調(diào)。在描述稽靈山公園與黎陽(yáng)水街景色時(shí)，用詞優(yōu)美且生動(dòng)形象，如“撲面迎來(lái)的樹(shù)木讓我們興奮不已”，將師生置身于春日美景中的欣喜表現(xiàn)得淋漓盡致；“松樹(shù)林棵棵挺拔高大，它們這些小姑娘們個(gè)個(gè)都愛(ài)漂亮，都把湖面當(dāng)做自己梳妝的鏡子”，巧用擬人手法，賦予松樹(shù)靈動(dòng)俏皮之感，使靜態(tài)景物“活”了起來(lái)，讓讀者仿若身臨其境，一同感受春日出游的歡樂(lè)氛圍。

· 結(jié)構(gòu)清晰，移步換景有序：作者按照游覽順序行文，從稽靈山公園東大門(mén)入園寫(xiě)起，依次介紹園內(nèi)樹(shù)木、景點(diǎn)，再過(guò)渡到黎陽(yáng)水街游玩，最后以太陽(yáng)西斜、結(jié)束返程收尾，條理清晰，層次分明。如“參觀完了稽靈山公園，我們穿過(guò)古色古香的文峰橋，來(lái)到黎陽(yáng)水街游玩”，簡(jiǎn)單一句過(guò)渡自然流暢，引領(lǐng)讀者跟隨師生腳步穿梭于不同場(chǎng)景，領(lǐng)略多樣春光。

· 細(xì)節(jié)豐富，生活氣息濃郁：文中不乏細(xì)致入微的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，像同學(xué)把喜樹(shù)諧音調(diào)侃成“細(xì)樹(shù)”，同學(xué)們?cè)诶桕?yáng)水街分享食物、玩飛行棋、跳皮筋等，這些細(xì)節(jié)充滿校園生活趣味，拉近與讀者距離，展現(xiàn)春游途中輕松愜意、活力滿滿的青春模樣。

不足：

部分表述稍顯平淡：整體描寫(xiě)雖生動(dòng)，但局部語(yǔ)句較直白簡(jiǎn)單，例如“要說(shuō)起里面的樹(shù)木種類(lèi)，那我們可真是見(jiàn)識(shí)到了”，陳述略顯生硬，可優(yōu)化為“園內(nèi)樹(shù)木種類(lèi)繁多，真令我們大開(kāi)眼界”。

· 修辭運(yùn)用不夠多元：全文主要運(yùn)用擬人修辭，稍顯單一。若能適當(dāng)穿插比喻、排比等修辭，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，可使文章更出彩。如描寫(xiě)稽靈湖周邊景色，可增添“陽(yáng)光灑下，波光粼粼的湖面似無(wú)數(shù)鉆石閃爍，與岸邊嫩綠松林交織成一幅絢麗春景圖”。

· 情感深度可拓展：文章側(cè)重于游玩過(guò)程與景色呈現(xiàn)，對(duì)春游蘊(yùn)含的成長(zhǎng)意義、同學(xué)間情誼升華等情感層面挖掘不足，結(jié)尾僅“依依不舍”稍作提及，略顯倉(cāng)促，未能充分升華春游感悟。具體建議：

優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)：精簡(jiǎn)、潤(rùn)色平淡語(yǔ)句，提升文采。如上述例子，把直白陳述改為生動(dòng)感慨式表述；多積累好詞好句，替換普通詞匯，像用“繁茂”“蔥郁”替代“多”“茂盛”等形容樹(shù)木。

· 豐富修辭運(yùn)用：在不同段落靈活搭配多種修辭。描寫(xiě)黎陽(yáng)水街建筑風(fēng)貌，可用排比句“咖啡館飄著醇厚香氣，小吃店透著煙火熱氣，古雅店鋪燃著歲月靜氣”，強(qiáng)化畫(huà)面感與節(jié)奏感。

· 深化情感內(nèi)涵：結(jié)尾處增加同學(xué)互動(dòng)、成長(zhǎng)感悟段落，如“此次春游，不僅飽覽春色，更在彼此陪伴中學(xué)會(huì)珍惜時(shí)光、團(tuán)結(jié)協(xié)作，春日暖陽(yáng)下，友誼悄然升溫，帶著滿滿收獲，我們期待下一次同行”，升華主題，讓文章更有深度與回味。